負責人→主理人！兩字之差，看西安歐亞學院教育改革新變化 http://www.ehavn.com　 2025年4月29日　 來源：華禹教育網 　　在全球化與數(shù)字化浪潮推動下，高等教育正在面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的學科帶頭人和專業(yè)負責人模式，在應對快速變化的市場需求時，也逐漸顯露出其局限性。在此背景下，西安歐亞學院于2024年提出“專業(yè)主理人”這一概念，旨在通過賦予基層教師團隊更大的決策權，推動專業(yè)建設與市場需求的深度對接。這一創(chuàng)新舉措不僅是對傳統(tǒng)教育管理模式的一次突破，更是對未來高等教育人才培養(yǎng)模式的一次前瞻性探索。 　　如何以“專業(yè)主理人”為引，打造獨具歐亞特色的專業(yè)生態(tài)與人才培養(yǎng)模式，以應對復雜多變的世界？官微邀請從校領導到一線老師四位教師，一同帶領大家走進西安歐亞學院“專業(yè)主理人”這一創(chuàng)新概念。 　　01.從專業(yè)負責人到專業(yè)主理人，成為教育創(chuàng)新的“破壁者” 　　“主理人”作為一個舶來詞，其文化內涵可追溯至美國的“個人品牌”文化，常見于時尚潮牌等青年文化領域。原指在特定的場合中，主持組織、策劃協(xié)調、后期宣傳的人員，也是一些大型活動的策劃者和組織者。 　　如今，在高等教育面對巨大變革的當下，歐亞緣何選定“主理人”一次作為本輪教育創(chuàng)新的引擎？張樂芳校長從概念內涵、角色差異、核心特質及實踐路徑四個維度，系統(tǒng)詮釋了“專業(yè)主理人”如何為產教融合注入新動能。 　　張樂芳：主理人是教育思維從供給端向需求端的根本轉向 　　“‘專業(yè)主理人’這一概念的提出，是歐亞從品牌運營走向教育賦能的跨界融合。它最初誕生于時尚領域的品牌塑造理念，現(xiàn)在更加強調以決策者身份對專業(yè)建設進行全鏈條設計。 　　首先，不同于傳統(tǒng)管理者對規(guī)范流程的堅守，主理人的核心在于通過戰(zhàn)略定位、資源整合與創(chuàng)新設計，將雇主需求轉化為人才培養(yǎng)方案。這一角色要求以市場為羅盤，貫穿"招生-培養(yǎng)-就業(yè)"全周期，在動態(tài)調整中實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)脈搏同頻共振。因此主理人不是崗位名稱的變化，而是教育思維從供給端向需求端的根本轉向。 　　其次，從專業(yè)負責人走向主理人，是一次教育管理模式的根本性變革，也是從學術高塔走向市場前端的范式突破。傳統(tǒng)學科帶頭人聚焦學科發(fā)展與學術規(guī)范，是專業(yè)建設的"守塔人"；而專業(yè)主理人則化身"破壁者"，構建校企協(xié)同的立交橋—— 　　在價值導向層面，前者追求學術深度與學科排名，后者強調就業(yè)競爭力與社會適應性；在職能邊界領域，學科帶頭人深耕教學科研內部事務，主理人則需拓展行業(yè)資源與市場需求；在決策模式維度，學術科層制讓位于倒三角結構，主理人作為決策中樞可快速響應市場變化。 　　如此轉變實質是教育管理從"學術本位"向"需求驅動"的范式躍遷。歐亞將“專業(yè)主理人”提到戰(zhàn)略高度，其人才畫像如何？張樂芳對此也進行了細致描�。� 　　張樂芳：專業(yè)主理人需具備"四維能力圖譜"：既要有深耕行業(yè)的專業(yè)縱深感，也要具備跨界的資源整合力；既需要戰(zhàn)略管理決策的魄力，更需價值管理的智慧。不同于傳統(tǒng)管理者的單一維度，主理人必須兼具前瞻者的市場嗅覺、設計師的系統(tǒng)思維、外交家的溝通藝術。 　　主理人的復合型能力結構，使其能夠精準把握行業(yè)趨勢動態(tài)，在專業(yè)定位、課程迭代、培養(yǎng)模式等關鍵環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破性創(chuàng)新。 　　面向教師群體，主理人需通過"共識共建"激發(fā)基層活力： 　　通過全員參與雇主需求調研、專業(yè)建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程內容更新等重要環(huán)節(jié)，全面落地“雇主導向、學生中心”。建立校企雙向流動機制，將企業(yè)掛職、行業(yè)認證納入教師發(fā)展通道，采用項目制管理模式，賦予教學團隊課程改革自主權；關注團隊教師發(fā)展需求，建立合理的評價激勵機制，為教師提供通專融合培訓、標桿院校進修、海外學術交流等機會，激活基層學術組織活力。 　　面向學生群體，主理人創(chuàng)新“成長檔案袋+IDP（個人發(fā)展計劃）系統(tǒng)”雙軌制。通過分析學生學習數(shù)據、職業(yè)傾向，動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；建立良好的反饋機制，鼓勵學生對專業(yè)建設提出意見和——·建議，并及時給予積極回應與處理。 　　通過構建教師發(fā)展生態(tài)圈、學生成長支持網，主理人應將師生從教育變革的旁觀者轉變?yōu)楣矂?chuàng)者，真正實現(xiàn)‘雇主導向’與‘學生中心’的深度融合。 　　建立“有約束的創(chuàng)新框架”，實現(xiàn)規(guī)范與變革共生 　　在“專業(yè)主理人”制度下，教務處作為承接該戰(zhàn)略的教學樞紐，歐亞本輪的教育創(chuàng)新將做出怎樣的回應？教務處張娜對此予以解答。 　　張娜：分層設計為創(chuàng)新改革釋放空間 　　“作為教學管理的核心樞紐，始終將跨學科協(xié)同、項目制教學視為深化教育改革的突破點。教務處通過建立跨學科溝通機制，明確學分互認、微專業(yè)運營等制度框架，并設立專項基金支持，確保制度保障與創(chuàng)新活力同步落地。這一設計既延續(xù)了教務處從‘管控者’向‘賦能者’轉型的核心理念，也為跨學科實踐提供了清晰的路徑指引——動態(tài)優(yōu)化課程體系，除設置跨學科課程模塊外，設置‘置換課程’模塊，建立‘彈性學分池’，‘將企業(yè)認證課程、行業(yè)微證書、職業(yè)能力課程等納入學分置換體系，由主理人制定置換標準；通過“預審+備案制’等機制縮短修訂審核周期，支持主理人動態(tài)重組課程模塊。 　　構建‘基于市場需求的資源支持系統(tǒng)’，整合企業(yè)需求數(shù)據、行業(yè)趨勢報告及近三年畢業(yè)生就業(yè)追蹤數(shù)據，為主理人提供決策依據；改革外聘教師管理制度，實施”一院一策“，推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程；設立創(chuàng)新基金，支持專業(yè)主理人緊急開發(fā)新課程；變革資源匹配模式，將課程迭代速度、課程貢獻度等維度納入課程評價標準，與資源匹配結合，促進跨學科項目落地實施 。 　　制定質量底線清單，尊重學院特色化發(fā)展。在學術質量維度，鼓勵專業(yè)主理人探索專業(yè)發(fā)展特色，落實OBE理念，根據課程目標達成度與畢業(yè)要求達成度情況持續(xù)改進；在學生職業(yè)發(fā)展維度，關注學生崗位能力匹配情況、就業(yè)率、離職率等，當任何一方出現(xiàn)數(shù)據出現(xiàn)連續(xù)下降時強制啟動人才培養(yǎng)方案修訂流程，建立‘有約束的創(chuàng)新框架’。 　　特別值得一提的是，課程的分層設計不僅可以有效平衡學術發(fā)展與雇主導向之間的關系，還能為教育教學的創(chuàng)新改革釋放空間。為此，教務與還將以雇主需求進行建構，差異化對接課程體系： 　　張娜：將行業(yè)通用能力，納入人才培養(yǎng)方案剛性模塊； 　　將更新迭代的技術能力納入專業(yè)選修課、微專業(yè)、微證書等模塊適時調整； 　　將產學研項目、學術課題以競賽項目或畢業(yè)設計選題等形式融入到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。 　　教師評價體系作為“專業(yè)主理人”制度落地的重要步驟，為確保教師的行業(yè)聯(lián)動能力—— 　　張娜： 　　“我們將與人力資源部協(xié)同，將行業(yè)聯(lián)動能力、教師項目式教學開展情況、教學創(chuàng)新深度、跨學科課程開發(fā)情況等指標納入教師績效考核指標庫，通過機制設計引導教師向“教育設計師”和“產業(yè)連接者”轉型，實現(xiàn)能力與角色的升級�！� 　　未來，教務處將持續(xù)構建公開透明的考核與激勵機制，使其成為激活教學創(chuàng)新、促進學科交叉的重要引擎，進而轉化為提升人才培養(yǎng)質量的系統(tǒng)性動力。這一舉措不僅延續(xù)了教務處“規(guī)范與變革共生”的核心理念，還將“專業(yè)主理人”制度推向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)能夠應對市場挑戰(zhàn)的高質量應用型人才提供系統(tǒng)性解決方案。 　　03. 課程內核 & 職業(yè)能力，構建校企協(xié)同育人新范式 　　一如學校對于“專業(yè)主理人”的戰(zhàn)略定位，其中較為關鍵的一項職能便為推進校企合作，使教育教學接軌市場端。以“需求錨定-資源聚合-能力鍛造”的閉環(huán)機制，驅動學科優(yōu)勢向產業(yè)價值深度轉化。 　　在此背景下，工商管理學院人力資源管理專業(yè)主理人呂瑞、文化傳媒學院網絡與新媒體專業(yè)主理人羅麗霞的教學實踐，共同印證了“以產業(yè)需求定義培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力重構課程內核”的教育革新邏輯。 　　雇主需求成為新的課程DNA 　　企業(yè)需求不是教學點綴，而是課程DNA，人力資源管理專業(yè)主理人呂瑞的教學實踐頗具代表性。 　　呂瑞:“我們專業(yè)將前程無憂、智聯(lián)招聘的用人標準轉化為‘1+N’培養(yǎng)體系：1即為企業(yè)人力資源管理的主要理論、知識和技能，N為N家核心雇主聯(lián)合培養(yǎng)的突出技能及特色項目�；�礎課程匹配人力資源管理六大核心模塊，定制化項目則直接對接企業(yè)痛點。如與易點天下合作的新員工培訓項目，學生需在《培訓與開發(fā)》課程中完成從需求調研到課程設計的全流程，企業(yè)導師現(xiàn)場批改的方案往往成為真實落地的執(zhí)行腳本。 　　　　　　　　　學生正在進行《培訓與開發(fā)》課程項目成果匯報 　　同時，人力資源管理專業(yè)還與前程無憂采用聯(lián)合工作室培養(yǎng)的方式，面向大一、大二學生，開展‘π計劃’重點圍繞行業(yè)廣度、培養(yǎng)業(yè)務技能，采用校內課程包（行業(yè)知識工作坊）+校外實驗室（帶薪項目實踐）方式，緊密對接核心雇主對π型人才的需求與標準�！� 　　如此"真題真做"的模式在網絡與新媒體專業(yè)更顯極致。2023年"青媒計劃"鄉(xiāng)村振興項目啟動時，學生收到的不是作業(yè)模板，而是網易陜西提供的真實傳播要求，尤其在畢業(yè)設計作品中明確KPI： 三個月內在抖音實現(xiàn)百萬級曝光。"我們從賬號定位、內容腳本到數(shù)據分析全部對標商業(yè)標準，企業(yè)導師每周參與作品復盤會�！绷_麗霞表示，這種壓力式實訓使學生畢業(yè)即能滿足行業(yè)發(fā)展與企業(yè)崗位需求，順暢進入熟手期。 　　在教育教學層面，兩專業(yè)均采用"雙導師制+真實項目"的實踐路徑。 　　呂瑞：“人力資源管理專業(yè)構建學術導師、行業(yè)導師、成長導師三維指導體系，面向大一、大二、大三年級學生對三個聯(lián)合真實項目進行開發(fā)實踐，包含以下三項課程： 　　企業(yè)人力資源看板——面向大一新生，基于朋輩學習的《人力資源管理》課程實踐，與雇主易點天下網絡科技有限公司、西安歐亞學院人力資源部、三亞亞特蘭蒂斯酒店三方合作。通過收集并分析企業(yè)員工數(shù)據、招聘流程及績效評估等關鍵信息，最終以可視化的形式呈現(xiàn)調研企業(yè)的人力資源看板。學生們能夠親身體驗真實企業(yè)環(huán)境，明確未來職業(yè)規(guī)劃； 　　導師制微案例開發(fā)——面向大二、大三學生，基于真實項目的《培訓與開發(fā)》課程實踐，與雇主易點天下網絡科技有限公司合作開發(fā)。以易點天下新員工培訓產學合作項目為載體，以課程為理論支撐，開發(fā)并凝練企業(yè)導師制實施中的經典案例，為積累組織經驗奠定基礎； 　　企業(yè)招聘需求解讀——面向大三學生，真實案例背景下的《招聘與人才測評》課程實踐，與雇主前程無憂合作搭建。學生團隊將圍繞四個真實的企業(yè)招聘需求案例作為研究題目，調研雇主的用人需求，從崗位說明書的精準編寫，到招聘渠道的有效選擇、招聘時間節(jié)點的合理規(guī)劃以及招聘成本的核算評估等多個關鍵環(huán)節(jié)進行全面實踐。提升學生的理論應用能力、團隊協(xié)作能力和數(shù)據分析能力等。” 　　羅麗霞：“網絡與新媒體專業(yè)主要通過‘三層融合’模式，將企業(yè)項目嵌入工作室實踐，如中糧集團商業(yè)短視頻項目要求學生完成策劃、拍攝、投放全流程，作業(yè)直接轉化為市場作品。 　　從2016年的‘新媒體訓練營’孵化上百個自媒體賬號，到2020年服務十四屆全運會的‘華商全媒體報道團’，再到2022年參與環(huán)球網融媒體頻道內容運維。2024年后，更是廣泛與中糧集團、花椒世家、西安廣電、雁塔人工智能創(chuàng)新發(fā)展中心等合作，拓展商業(yè)運營新媒體短視頻板塊和AI 賦能傳播模式。學生們不斷通過真實項目積累全媒體運營經驗，師生團隊在實踐中鍛煉了內容創(chuàng)作與運營管理能力，同時反哺課堂教育教學�！� 　　而在人才培養(yǎng)體系上，兩專業(yè)均建立"教學-實踐-評價"的閉環(huán)系統(tǒng)。 　　呂瑞提到：“人力資源管理專業(yè)通過雇主評價、項目復盤持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案，每期項目結束后，師生共同分析企業(yè)HR的反饋，這種動態(tài)調整使我們的培養(yǎng)方案始終保持行業(yè)敏感度。" 　　羅麗霞：“2024年9月，在ESC（Employer-oriented & Student-centered）教學理念下，網絡與新媒體專業(yè)擬將企業(yè)真實項目作為新生入學教育第一課�；�于大一新生毫無專業(yè)基礎與行業(yè)認知的背景之下，企業(yè)交付能力受限。為此，專業(yè)課程組開展了多次教研，在合作企業(yè)庫中進行梳理并分別與企業(yè)負責人對接細則。 　　　　　　　　　　　　與環(huán)球網合作開展的新生體驗營 　　最終確認學生們能夠加入“西安老字號企業(yè)品牌傳播影響力分析”、“其實創(chuàng)意——帶你get新媒體整合營銷傳播的魅力”、“AI賦能品牌故事的新媒體表達與傳播”、“短視頻內容營銷——廣電篇”四個真實項目；同時與其實九思文化傳播有限公司、簡單有為科技有限公司、陜西廣電網絡傳媒（集團）股份有限公司西安分公司等聯(lián)合開展項目實踐工作坊�！� 　　　與其實九思文化傳播（北京）有限公司開展“第一眼長安”創(chuàng)意工作坊 　　呂瑞：“同年，人力資源管理專業(yè)與文化傳媒學院合作開展‘傳媒x商業(yè)可持續(xù)’跨專業(yè)工作坊，與用友集團合作引入軟件開發(fā)、信息系統(tǒng)運維等內容開展短期置換項目，主要面向人力資源管理系統(tǒng)運維師、人力資源量管理信息系統(tǒng)開發(fā)等跨學科要求較高的復合型人才�！� 　　　　　　　　　“AIGC實戰(zhàn)”傳媒x商業(yè)可持續(xù)創(chuàng)意工作坊 　　羅麗霞：相似的跨界思維在網絡與新媒體專業(yè)則體現(xiàn)為‘傳播+金融’‘新媒體+建筑’等創(chuàng)新項目。2020年，與大數(shù)據專業(yè)聯(lián)合開展數(shù)據新聞比賽；優(yōu)秀作品參加中國數(shù)據新聞大賽，獲得國家級三等獎。2021年與信息工程學院聯(lián)合密蘇里開展‘人工智能在新聞傳播領域應用’教學周，兩院學生協(xié)同完成項目創(chuàng)作。2022年后，依托學校大商科優(yōu)勢，整合企業(yè)資源，開展傳媒與商業(yè)可持續(xù)發(fā)展專業(yè)建設。” 　　　　　　　　　密蘇里“人工智能在新聞傳播領域應用”教學周 　　2019級學生李鑫怡在環(huán)球網內容審核項目中，將法律合規(guī)知識與信息傳播理論結合應用，這種跨學科訓練使其在求職時展現(xiàn)獨特優(yōu)勢。 　　人力資源管理專業(yè)2018級學生張思雨、2019級學生龐婉欣，因在校期間積極參與易點天下新員工培訓項目，畢業(yè)順利入職易點天下網絡科技有限公司；2020級學生李鄭亮，參與前程無憂定制班項目，后經企業(yè)推薦畢業(yè)成功入職海天調味食品股份有限公司。 　　　　　　　　　　　　　李鄭亮在前程無憂定制班上發(fā)言 　　“在實習之前，定制班的課程內容已讓我對公司的運營流程有了足夠的了解，課程的設計與崗位需求緊密結合。在前期的項目執(zhí)行中，我能夠與各行各業(yè)的HR深度交流，全程參與項目的執(zhí)行及落地。感謝呂瑞老師不厭其煩的在學業(yè)上的指導與幫助，在呂老師與前程無憂資源平臺的支持下，我也在畢業(yè)時成功收獲了心儀的offer�！� 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——2020級人力資源管理專業(yè)李鄭亮 　　網絡與新媒體專業(yè)王闊經過校內專業(yè)工作室“原點青年研究所”項目鍛煉，成功入職陜西廣電融媒體集團，現(xiàn)任黨委宣傳部副主管。 　　　　　　　　　　　　　　　　王闊參加畢業(yè)答辯 　　"在羅麗霞老師的推薦之下我加入了項目組，此次企業(yè)真實項目經歷讓我完成從運營執(zhí)行到內容設計的跨越式成長，為我的事業(yè)起步帶來很大幫助。" 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——2015級網絡與新媒體專業(yè)王闊 　　張樂芳：“從2025屆啟動的校企“定制班”將作為跨學科試驗田，每個學院與深度合作的雇主企業(yè)共同培養(yǎng)1-2個定制班，并要求課程體系中嵌入必修的跨學科模塊，并引入歐琳三角模式，實現(xiàn)‘人才共育、基地共建、資源共享、科研共贏’的深度協(xié)同。因此，教務處全面推行的課程互選與學分互認制度，將進一步打破專業(yè)壁壘，學生們也能夠靈活構建個性化學習路徑。 　　歐亞的教育革新始終遵循‘校企共創(chuàng)新建育人場景，與行業(yè)發(fā)展同頻共振’的底層邏輯。當專業(yè)建設突破學科邊界，教室延伸至企業(yè)一線，這種"學用一體"的培養(yǎng)模式正在重塑應用型人才培養(yǎng)的新范式�！� 　　04. 「架構師」——直面教育變革的深水區(qū) 　　在"專業(yè)主理人"制度的深化推進中，張樂芳以戰(zhàn)略視角勾勒出這項改革的未來圖景："專業(yè)主理人不是傳統(tǒng)意義上的學科帶頭人，而是教育生態(tài)的‘架構師’——他們要打通產業(yè)需求與人才培養(yǎng)的‘任督二脈’，讓教育真正成為學生職業(yè)生命的起搏器。" 　　面對制度落地過程中的挑戰(zhàn)，張樂芳坦言："最大的阻力往往來自思維慣性。當專業(yè)主理人試圖將企業(yè)真實場景引入課堂時，傳統(tǒng)教學管理體系的適配性、教師團隊的能力轉型、跨領域資源的整合效率，都考驗著組織的應變能力。” 　　張樂芳："因此，我們正在構建‘三維支撐體系’：通過《專業(yè)主理人工作手冊》明確權責邊界，建立分級培養(yǎng)機制提升主理人市場洞察力，更重要的是重塑評價標準——破除‘科研為王’的傳統(tǒng)評價與‘課時為王’的慣性思維，而是建立‘行業(yè)問題解決力’指標，考慮專業(yè)能否為學生搭建通向優(yōu)質崗位的階梯。" 　　對于校企文化融合難題，她以文化傳媒學院與人居環(huán)境學院課程共創(chuàng)為例： 　　"文化傳媒學院主理人羅麗霞團隊邀請雇主企業(yè)深度參與教學。企業(yè)導師帶著真實創(chuàng)作命題走進課堂，在數(shù)據驅動課程中由行業(yè)專家指導學生分析市場趨勢并最終被企業(yè)采納；人居環(huán)境學院專業(yè)主理人建立與行業(yè)標準接軌的特色工作室，通過承接企業(yè)實際項目培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和解決實際工程問題的能力。歐亞教育已突破校園圍墻，如此‘教學生態(tài)外延生長’也需要主理人兼具教育定力與破界勇氣。" 　　05. 知識傳授者→職業(yè)能力策源地，打造全新教育生態(tài) 　　專業(yè)主理人制度正在重寫人才成長方程式。張樂芳強調，“這種改變絕非簡單的實踐課時增加，而是通過‘教育治理權下沉’，實現(xiàn)‘人單合一’的人才培養(yǎng)機制。在工商管理學院的‘極氪曙光定制班’，學生參與新車發(fā)布會籌備；人居環(huán)境學院智能建造專業(yè)形成‘2+1+1’人才培養(yǎng)體系，讓學生帶著真實工程數(shù)據畢業(yè)，突破傳統(tǒng)教育滯后性。以雇主需求倒逼能力模型重構，通過企業(yè)命題進課堂、崗位能力認證等機制，培養(yǎng)崗位適配型專業(yè)人才�！� 　　更深遠的影響在于職業(yè)發(fā)展范式的轉變�！皩W校建立‘在校-就業(yè)-晉升’全周期賦能鏈，通過學生成長檔案袋追蹤畢業(yè)生職業(yè)軌跡，聯(lián)合DCC（職業(yè)發(fā)展中心）、校友服務委員會搭建校友能力提升平臺，服務校友終身教育�！睆垬贩颊f。 　　站在高等教育變革的潮頭，“專業(yè)主理人”制度最終要回答的是“未來需要怎樣的人”這一本質命題。當教育能同步產業(yè)發(fā)展，課堂能預見職業(yè)未來，我們培養(yǎng)的將不僅是適應變革的人，更是定義行業(yè)新可能的人。 　　這場始于專業(yè)主理人的教育實驗，正在西安歐亞學院的土壤中，生長出連接現(xiàn)在與未來的教育新生態(tài)。 　關于西安歐亞學院更多的相關文章請點擊查看　 特別說明：由于各方面情況的不斷調整與變化，華禹教育網（www.ehavn.com）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性，僅供參考，相關信息敬請以權威部門公布的正式信息為準。